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《詩經》所錄，均為曾經入樂的歌詞。《詩經》的體例是按照音樂性質的不同來劃分的，分為風、雅、頌三類。《靜女》和《采薇》都是《詩經》的名篇。以下是小編整理的詩經兩首靜女采薇教案，歡迎閱讀了解。
第一課時：詩經·靜女
【教學目標】
1、了解《詩經》的基本知識。
2、培養理解賦、比、興的表現手法在《詩經》中的作用的能力。
3、通過誦讀，激發學習古詩文的興趣，培養對祖國傳統文化的熱愛之情，提高文化素養。
【教學重難點】
重點：1、指導學生運用正確的誦讀方法，讀出詩歌鮮明的節奏、優美的旋律，感受詩歌表現的情感。
2、分析詩中的重章疊句手法。
難點：通過分析《靜女》中賦、比、興的用法，理解賦、比、興的表現手法。
【教學方法】
誦讀吟詠法、講授法、討論法
【教學過程】
一、課前準備
1、朗讀詩歌，疏通字詞的讀音，認真思考課後練習。
2、查詢有關《詩經》的知識，如作者、作品、評價性的文章。
3、查找有關表達愛情和思家之情的詩歌、故事、樂曲。
以上三個預習作業，讓學生在個人查詢、小組交流的基礎上，全班進行交流。
二、導入新課
在流行歌當中現在愛情大多是通過歌唱出來的，如“愛你沒商量”、“死了都要愛”等等。同樣是愛情，在不同的時代就有著不同的表達方式，我們的先人早就用“窈窕淑女，君子好逑”來表達男子對女子真摯、熱烈的追求；也用“一日不見，如三月兮；一日不見，如三秋兮；一日不見，如三歲兮”來表達男子對女子刻骨銘心的思念。今天我們要學習的這篇關於愛情的古老詩歌，就是選自《詩經》的《靜女》。
同學們在初中階段就已經學習了很多的詩歌，而最早的詩歌總集是《詩經》。其實，我們在初中階段就已經接觸了《詩經》，大家還記得哪些詩歌是出自《詩經》的嗎？（《采薇》、《關雎》、《蒹葭》，課件出示重點詩句）今天我們也
將學習《詩經》中另外兩首詩歌，首先，我們先來了解一下《詩經》。
三、《詩經》介紹
說起《詩經》大家在初中就有所了解。現在，老師要以小組比賽的形式來檢查同學們的預習情況。
1、我國第一部詩歌總集的名稱是什麼？（《詩經》）
2、它收錄的是哪個時代的作品？距現在有多少年？（西周初年到春秋中葉，約3000年的曆史。）
3、一共收錄了多少篇詩歌？（305篇。）
4、這些詩歌是怎麼分類的？（分“風”“雅”“頌”三部分）
（1）“風”有十五國風，大都是民間歌謠，是當時人民的口頭創作，反映了社會的風貌和人民的喜怒哀樂，是《詩經》中的精華。
（2）“雅”分大雅與小雅，是宮廷樂曲歌詞。
（3）“頌”分周頌、魯頌、商頌，是宗廟祭祀的樂歌。 5、這些詩的作者是誰？為什麼？
提示：沒有明確的作者，當時並沒有專業作家或詩人。
《詩經》、我國最早的詩歌總集，相傳為孔子所編定，現存詩305篇。它最初稱為《詩》、《詩三百》、《三百篇》，到西漢被尊為儒家經典之後，才有《詩經》之稱。《詩經》廣泛地反映了古代社會生活，富於寫實精神，是我國詩歌現實主義傳統的源頭。
風、雅、頌和賦、比、興合稱為“詩經六義”。 詩、書、禮、樂、易、春秋合稱“六藝”。 孔子：“詩三百，一言以蔽之，曰：詩無邪。”
孔子：“詩可以興（聯想政教），可以觀（觀察得失），可以怨（諷刺政治），邇（近）之事父，遠之事君，多識於鳥獸草木之名。”
四、課文解讀
1、檢查學生朗讀情況，糾正字音：
踟躕（chí chú） 姝 （shū） 俟 （sì） 彤（tóng）管 煒（wěi） 洵（xún） 歸（kuì）荑（tí） 說懌（yì） 孌（luán）
2、教師範讀，指導朗讀的節奏：
提示：朗讀的節奏為二二式，咬準字音。例如：靜女/其姝，俟我於城隅。愛而/不見，搔首/踟躕。自牧/歸荑，洵美/且異。匪女之為美，美人/之貽。
3、檢查自讀效果。在此基礎上師生共同整理出如下要點： （1）通假字
“愛”通“薆”：隱藏 “說”通“悅”：喜愛 “女”通“汝”：你的 “匪”通“非”：不是 “見”通“現”：出現 “歸”通“饋”：饋贈
（2）邊翻譯全詩，邊初步整體了解詩歌的內容。 全詩共分三章。每章四句，共十二句。
第一章，寫男子和心上人約好在城牆的角落見麵，趕到了約會地點，卻沒見到美麗的女子，等待是一種幸福，等待更是一種煎熬，急得男子抓耳撓腮，不住徘徊。“搔首踟躕”讓人聯想到男子焦灼不安的樣子，一個癡情的、熱戀中的主人公形象躍然紙上。
第二章，寫男子在等待中想起女子是那麼漂亮，她送給我的“彤管”那麼好看，熠熠發光，令人愛不釋手，寫出男子喜愛女子的美麗。
第三章，寫男子又想起女子送給他的荑草，既好看又奇異，因為是女子從遠處郊野親手采來贈送給他的，所以格外地喜愛，寫出男子對女子誠摯的愛戀。
探討男子對女子所送的禮物有何評價？男子心目中的彤管和茅草哪個比較重要？（按照常理來說，彤管比荑草要貴重，但男主人公對受贈的彤管隻是說了句“彤管有煒”，欣賞的是它鮮豔的色澤，而對受贈的普通荑草卻由衷地大讚“洵美且異”，顯然欣賞的不是其外觀而別有所感。原來，荑草是她跋涉遠處郊野親手采來的，物微而意深，重的是情感的寄托、表達。接受彤管，想到的是它鮮豔的色澤，那種“說（悅）懌”隻是對外在美的欣賞；而接受荑草，感受到普通的小草也洵美且異”，則是對她所傳送的那種有著特定內容的異乎尋常的真情的深切體驗，在我們看采，那已經超越了對外表的迷戀而進入了追求內心世界的諧合的高層次的愛情境界。而初生的柔荑將會長成茂盛的草叢，也含有愛情將更加發展的象征意義。）
4、歸納主題：這首詩的主旨是什麼？用自己的話說一說。
明確：這首詩描寫了熱戀中的男女青年約會時極富生活情趣的情景，極富寫實性，隻言片語，卻細膩、傳神地描繪了人物的感情變化：“我”從“搔首踟躕”，焦慮異常到“說懌女美”，愛不釋手。
刻畫了一個天真活潑、聰明可愛的少女和一個憨厚、癡情的少年的形象，生
動地表現了他們之間純真健康的愛情，表現了古代勞動人民內心的樸實願望，這是日常生活中思想感情的自然流露，所歌唱的是他們生活中真實感受到的，具有濃厚的鄉土氣息和生活情趣。抒發的感情熱誠真摯、純潔樸實，全無庸俗虛偽之態，有一種發自內心的純真之美。
五、人物形象分析
男女青年的形象是怎麼樣的呢？通過哪些語句可以看出來？
1、女主人公：
詩章中——首先，女主人公是嫻靜溫婉美麗的。詩章中直接交代了這一點，即“靜女其姝”、“ 靜女其孌”。其次，女主人公大膽開放，具有叛逆反抗性。在當時社會背景下，女子的社會地位很低下，存在著嚴格的家長製，又要受到統治者的思想禁錮。男子婚娶尚且要經過家長包辦，媒妁之言等，何況是女子呢。 詩章之中的女主人公不僅沒有遵守當時社會製度，待字閨中，等待媒妁之言、家長包辦，反而與男子私自約會於城之角樓，由此可見，女主人公大膽開放，具有叛逆反抗性。再次，女主人公情感細膩、委婉含蓄，但她活潑機靈，富有智慧。為什麼女主人公“愛而不見”呢？有這樣的可能——第一種可能：女主人公想通過隱藏一段時間，觀察一下，在當時，有沒有異常情況出現，不適合約會，有則不赴約，無則赴約；第二種可能：女主人公想通過隱藏一段時間，看看赴約的男子有沒有耐心反過來等她，值不值得自己的付出，值得就赴約，不值得就打道回府嘛；第三種可能：女主人公故意捉弄一下男主人公。綜合上麵三種可能，透露出女主人公細膩、活潑機靈、富有智慧。而委婉含蓄可以從詩章的下半部分——她喜愛男主人公卻並不直言而借贈送“彤管”、“荑”表現出來。（先同學總結，後老師總結。）綜上所述，女主人公是一位嫻靜溫婉美麗、情感細膩委婉含蓄、具有反抗思想禁錮、活潑機靈而富有智慧的好女兒形象。
女：美麗、調皮、可愛。“靜女其姝““靜女其孌”、“愛而不見”、“貽我彤管”“自牧歸荑”。
2、男主人公：
詩章中——首先，男主人公是有愛心（愛慕之心）的。其次，男主人公是有誠心（誠信之心）的，如約而至。再次，男主人公是有耐心（忍耐之心）的。最後，男主人公是憨厚的。女主人公沒有出現，男主人公是“愛而不見，搔首踟躇”，急得他是撓頭、抓耳又撓腮，一副憨態可掬的樣子，可見其憨厚。（先同學總結，後老師總結。）綜上所述，男主人公是一位憨厚而有愛心、有誠心、有耐心的可
以讓女主人公托付終身的好男兒形象。
男：憨厚、癡情。“騷首踟躕”（憨厚、真誠以及見麵前的焦灼、憂慮）、“說懌女美”“匪女之為美，美人之貽”（癡情）。
六、表現手法
《靜女》運用了什麼表現手法？
①“賦”的表現手法。這是一篇愛情回憶錄，通過回憶，記敘了一對青年男女，戀愛雙方一次“城隅”幽會的一個片段情景。
②“比”的表現手法。詩章中以“彤管”、“荑”草之美比“靜女”之美。 ③“興”的表現手法。詩章中的男主人公是喜歡女主人公的，但他卻沒有直接說“我喜歡靜女”或“我喜歡你”，而是先說我喜歡“有煒”的“彤管”、“洵美且異”的“荑”草，然後才含蓄委婉地說“匪女之為美，美人之貽”，因為喜歡靜女，才喜歡“有煒”的“彤管”、“洵美且異”的“荑”草，愛屋及烏。這裏，男主人公先說喜歡“有煒”的“彤管”、“洵美且異”的“荑”草，就是為了後來表達喜歡靜女。
④細節描寫。（女子）愛而不見，（男子）搔首踟躕。
細節描寫的表達效果：刻畫人物形象：女子，調皮；男子，急躁。表達思想感情：熱戀中男女真切、自然的感情
⑤正麵描寫和側麵描寫。體現在描寫女子美麗上，對女子的喜愛等。 ⑥四言為主，采用重章疊句的形式，即重複的章節，意義和字麵上都隻有少量的改變。使詩歌在音律上收到美的效果。
第二課時：詩經·采薇
學習目標
1 了解家園之思的文化內涵，進一步認識故鄉對一個人成長的重要意義，以此滋養自己的精神世界。
2 研習文本，培養學生獨立閱讀、獨立思考的能力，並能表達自己的體驗感受。
3 進一步認識詩歌的文體特點，在把握情感的基礎上，能讀出詩歌的節奏、韻味。
學習重點難點
1 自行誦讀、翻譯，了解作品主旨，當堂成誦。
2 從詩歌的意境、表達手法等方麵對文本進行比較鑒賞。
學習重點
1 了解家園之思的文化內涵，激發學生熱愛家鄉故土的感情。
2 培養獨立閱讀、獨立思考的能力，表達自己的體驗感受，展開與文本、編者、老師、同學的對話交流。
學習過程
一、課前預習
布置學生獨立預習，完成學習過程評價表。
歸納整理
1、學習本板塊時，你有哪些字不會讀？積累了哪些詞語？
2你了解哪些有關《詩經》的文學常識？3你能背出《采薇》最後一節嗎？4標畫出詩中體現“古典的鄉愁“的句子，寫出你自己的感受。
思考感悟
1《采薇》一詩表達了怎樣的情感？你認為哪些詩句最能表現這種情感？
發現創新
1 “昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏”被視為情景交融的佳句。查閱相關資料，找出古人對這兩句詩的評價，談談你的看法。
2寫一首詩或一段文字表達你對“鄉愁”的新的體驗。
評價：
課前檢查與反饋：
1字音2字形3解釋4加點字5翻譯下列句子
二、新課導入
（從台灣詩人餘光中的《鄉愁》詩導入。生背誦）
小時候，鄉愁是一枚小小的郵票：我在這頭，母親在那頭。
長大後，鄉愁是一張窄窄的船票：我在這頭，新娘在那頭。
後來啊，鄉愁是一方矮矮的墳墓：我在外頭，母親在裏頭。
而現在，鄉愁是一灣淺淺的海峽：我在這裏，大陸在那頭。
這是台灣詩人餘光中的《鄉愁》。其實，每個人都有自己生於斯長於斯的家園，每個人都擁有融於自己的血脈的故土親情。對故土的情結對一個人的影響常常是終生的，有時甚至讓人魂牽夢繞，蕩氣回腸。為什麼？讓我們到我國文學的源頭和西方文學的源頭中去體驗一下這種美好的情感吧！
三、整體感悟
1自主學習《采薇》。
2全班交流，師生評點。
① 誦讀（鼓勵學生進行誦讀競賽，並由學生去比較和評點，促進提高。）
四、合作探究
1分組討論：前後座四人為一小組，展開討論。
2由每一個討論小組推出代表發言，再由學生自已彙總補充修正。
① 鄉愁出現的不同場景：
《采薇》寫的是普通士兵在離鄉出征的生活場景中的鄉愁。
② 其它與鄉愁相關的詩句：
“舉頭望明月，低頭思故鄉。”“古道西風瘦馬，斷腸人在天涯。”……
③鄉思情結的內涵：
（師評：故鄉是一個人的根，更多的是精神上、情感上的意義。故鄉常常被賦予的意義有：家、故鄉、故土、家園、家國、歸宿等；在比喻意義上，往往指向人的價值取向和精神追求。）
