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教學目標
有感情地朗讀並熟練地背誦這四首詩。品味語言，體味詩歌的內涵。培養學生熱愛祖國古代文化的思想感情，提高文化品位和審美情趣。教學重點
品味語言，體味詩歌的內涵。
課時安排
兩課時。課前準備。學生發揮自己的特長查找有關資
料，給詩歌插配有關的圖畫。老師準備錄音機、課件、微機或投
影儀。
第一課時教學內容
學習《歸園田居》(其三)、《遊山西村》教學設計
《歸園田居》(其三)
陶淵明
■導入
新課
陶淵明的性格既剛正不阿，又適情任性這使他與爾虞我詐、相互傾軋的官場格格不入。不為五鬥米折腰使他辭別官場，歸隱田園。在《桃花源記》一文中我們已經感受到了陶淵明對和平、安寧、美好的生活的向往。今天我們再來學習陶淵明的《歸田園居》一詩，進一步了解作者的思想感情。整體感知明確學習目標教師朗讀課文，學生正音、劃節奏並自由朗讀課文。思考下列問題
a．這首詩可分幾層意思?
b．但使願無違的願具體指的是什麼?
c．這首詩流露了作者怎樣的感情?
學生自主探究，教師引導並明確：
a．全詩寫了三層意思：種豆的地點及勞動結果；勞作的辛苦與執著；自己的田園之樂。
b．田園勞作之樂，按照自己的意願生活，不在汙濁的現實世界中失去自我。
c．對田園生活的喜愛，享受田園之樂的愜意、閑適的心情。自由背誦。檢查背誦
研讀與賞析
o教師出示學生繪製的幾幅圖片讓學生進行對照賞析，同時提出思考的問題：
a．用生動形象的語言描繪這首詩的畫麵。(要求結合人物身份、舉止、心情)
．
b．找出自己最喜歡的詩句，說說自己喜歡的理由。
l曰I學生思考並討論交流。教師明確：
a．詩人如釋重負，告別了那個令人壓抑的官場，終於來到了向往已久的田園。來到南山
腳下，種下了豆子，但因體力不支，農藝不精，所以草兒盛，豆苗稀。詩人隻好一大早起
來就扛著鋤頭去除草，晚上一直勞作到與星星為伴回家的路上，夕露沾濕了衣衫，
可解脫了身心束縛的詩人不以為苦，而深深地體味其中的樂趣。
b．衣沾不足惜，但使願無違寫出了作者對田園生活的喜愛與怡然自得。
種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。詩人披星戴月辛勤耕耘，寫出了那份勤勞與執著。語言自然、通俗。齊背課文
《遊山西村》陸遊導入
新課
南宋著名詩人陸遊，曾任隆興府通判，因極力推助北伐，被罷官。詩人回歸故裏，內心鬱悶。對照官場的偽詐，他更感受到鄉間生活的純樸自然。但他並未喪失信心，深信總有一天會重新為國出力。這種心境與遊境相吻合，於是兩相交涉，產生了流傳千古的《遊山西村》。整體感知教師範讀課文
學生聽讀，注意字音、節奏。學生自由朗讀課文，思考下列問題
a．全詩圍繞哪個字展開?用自己的話說說這首詩的主要內容。
b．詩歌表現了詩人怎樣的心情?
全班討論、交流明確：
a．圍繞一個遊字展開。在一個豐收的年景，詩人受到邀請，來到農家。走在通往山西
村的山路上，山環水繞，柳暗花明，一派花團錦簇的景象，終於來到山西村。在山西村，
正值社日臨近，農民們衣著簡樸，吹簫擊鼓，結隊往來，熱鬧非凡。詩人盼望著以後能
夠有時間乘月色出遊，隨時拄著手杖來敲門拜訪。
b．表現了詩人陶醉、留戀之情。作者陶醉在山野風光和農村的人情美中，留戀村民的好
客、熱情、淳樸，對此次郊遊發出了由衷的感歎。
競背課文
抽查背誦
■研讀賞析
齊背詩歌，思考下列問題：
《遊山西村》中，哪兩句詩流傳最廣?你是怎樣理解這兩句詩的?
小組討論交流：
明確：山重水複疑無路，柳暗花明又一村。山西村山環水繞，柳暗花明，一派花團錦簇的景象，用來說明困境中仍然蘊含著希望。■拓展延伸《歸園田居》(其三)和《遊山西村》都反映鄉間生活，抒發的感情有什麼不同之處?
明確：《歸田園居》(其三)流露出了歸隱田園後的遁世思想。
《遊山西村》主要側重於對農家純樸風俗的留戀。我們還學習過哪些反映鄉間生活的古代詩歌?
孟浩然《過故人莊》、辛棄疾《西江月》■布置作業
背誦默寫這兩首詩歌。
第二課時●教學內容
學習《使至塞上》《渡荊門送別》教學設計
《使至塞上》
王維導入
新課
唐代自開國以來，各方麵的蕃夷部落不斷侵入，唐政府不能不加強邊防，以應付戰事。有時也乘勝逐北，有擴張領士的意圖。開元、天寶年間，有許多詩人參加了守邊高級將帥的幕府，做他們的參軍、記室。這些詩人把他們在邊塞上的所見所聞寫成詩歌，於是邊塞風光和軍中生活成為盛唐詩人的新題材。這一類詩，文學史上稱為邊塞詩。今天我們就來學習一首邊塞詩王維的《使至塞上》。整體感知教師範讀
學生聽讀，注意字音、節奏並自由朗讀課文。思考下列問題：
出使人是誰?在什麼情況下出使?出使目的是什麼?結果如何?明確：
作者王維奉唐玄宗之命，赴西北邊塞慰問戰勝吐魯番的河西副大使崔希逸。王維輕
車簡從，要到遠在西北邊塞的居延。經長途跋涉，在蕭關遇到了騎兵，卻沒有遇到將官，(一問才知道)，將官此時正在燕然前線。自由朗讀，限時背誦檢查背誦■研讀賞析齊背課文，思考下列問題：
a．說說征蓬出漢塞，歸燕人胡天一句的含義，蘊含作者怎樣的感情?
b．賞析大漠孤煙直，長河落日圓一句。學生對照自己畫的圖畫賞析，四人小組討論明確：
a．自己過了居延，就像征蓬一樣，飛出了漢家的邊塞，又像北歸的大雁一樣飛人胡天的
上空。蘊含了作者被排擠出朝廷的惆悵，暗寫自己內心的激憤和抑鬱。
b．大漠茫茫無邊，在這純然一色、荒涼無邊的背景之上，那烽火台上燃起的一縷白煙直上
雲霄，顯得異常醒目。孤煙兩字能狀其神韻，孤煙之後隨一直字，使景物顯得單
純簡淨。長河落日圓寫出了蒼茫的沙漠，沒有山，沒有樹，隻有黃河橫貫其中。視野
所及，大漠無邊無際，黃河杳無盡頭。筆力蒼勁，意境雄渾，視野開闊。將自己的孤寂
情緒巧妙地融化在對廣闊的自然景色的描繪中。齊讀背誦
《渡荊門送別》李
白■導入
新課
初一時我們曾學習過表現鄉愁的詩歌王灣的《次北固山下》，你還記得嗎?另外你還知道哪些描寫鄉愁的詩歌?(學生回答，教師可再做補充)。今天我們再來學習另一首反映故園之思的詩歌李白的《渡荊門送別》。整體感知教師範讀
學生聽讀，注意字音、節奏並自由朗讀課文。思考下列問題：
a．說說《渡荊門送別》一詩的主要內容。
b．抒發作者鄉愁的是哪一句?學生討論交流
a．寫作者李白出蜀至荊門來到楚地時所見到景色及自己的感受。
b．仍憐故鄉水，萬裏送行舟。從景物方麵著筆，表現的是作者寫出濃濃的鄉思。自由背誦課文抽查背誦研讀賞析齊背課文，思考下列問題：
a．寫景的句子是哪幾句?是按什麼順序描繪的?
b．找出自己最喜歡的詩句，並說說理由。出示學生設計的圖畫或課件，引導學生對照賞析，四人小組討論交流
a．山隨平野盡，江人大荒流。月下飛天鏡，雲生結海樓。是按由遠到近的順序寫的。
b．示例：山隨平野盡，江入大荒流。前句形象描述了船出三峽、渡過荊門山後長江兩岸的特有景色：山逐漸消失了，眼前是一望無際的低平的原野。巧妙地將靜止的山嶺描繪出充滿動感與空間感的活動畫麵來。後句寫出江水奔騰直瀉的氣勢，寫荊門一帶平原曠野寥廓高遠的景色。這兩句把生活在蜀中的人，初次出峽，見到廣闊平原時的新鮮感受極其真切地寫了出來。景中蘊藏著詩人喜悅開朗的心情和青春的蓬勃朝氣。
月下飛天鏡，雲生結海樓。是先以水中明月如圓鏡反襯江水的平靜，再以天上雲彩構成海市蜃樓襯托江岸的遼闊、天空的高遠。詩人以移步換景的手法，從不同角度描繪出長江的近景和遠景，奇妙多姿，藝術效果十分強烈。
仍憐故鄉水，萬裏送行舟。不直接說出對養育過自己的故鄉的思念之意，而是說故鄉之水戀戀不舍地一路送我遠行，懷著深情厚誼；萬裏送行舟，從另一麵寫來，越發顯出自己思鄉情深。齊讀背誦
■延伸作業
閱讀《歸園田居》其他四首。摘抄盛唐高適、岑參的著名邊塞詩，並點評賞析。從四首詩中找出自己最喜歡的一首，用文字把自己的閱讀感受寫出來。
