一、導入新課

　　教師放一首古琴曲作背景音樂，同時用小段優美簡潔的話引入，營造意境，讓學生在音樂中展開想象，感受作品的魅力。導入語為：《詩經》是中國文學史上的一朵奇葩，它綺美而瑰麗，品讀《詩經》，就是聆聽三千年華夏先發吟唱，感受公元前東方文明輝煌。

　　在營造氣氛時不忘知識回顧。和學生一起回顧詩經六義。

　　生齊答：內容——風、雅、頌，手法——賦、比、興。

　　緊接著引入新課：今天讓我們一起品讀邊塞詩的開山之作——《采薇》。

　　二、解題

　　教師出示薇草圖片，介紹采薇就是采摘薇草，即采摘野豌豆苗。圖文結合，讓學生有直觀感受。

　　三、朗讀詩歌，通過三個場景把握抒情主人公的思歸之情。

　　常言道：書讀百遍，其義自見。詩歌更要多讀，反複讀，在讀中逐步領悟其內蘊。教師安排了三讀詩歌，每讀一遍都有不同的要求：

　　一讀詩歌要求讀準字音，感受節奏、用詞與句式，讀時形式多樣，讀準字音時叫個別學生讀，另叫學生糾正字音，感受句式節奏時，則要求齊讀，讓學生邊讀邊思考。之後讓學生總結句式節奏上的特點，即有音樂感、節奏感、句式相似，反複吟唱，隻在關鍵處更換個別字句，最後總結這種句式叫做重章疊句（或重章疊唱、重章反複）。

　　二讀詩歌要求理解詩意，把握情感，並掌握賦比興的用法。首先檢測學生字詞預習情況，出示PPT，重點詞語，讓學生解釋。之後教師從戍守邊疆的將士“思歸”這個思路來講解全詩，根據行文思路，分析出三個場景不同的“思歸”之情。

　　首先，第一場景是“采薇思歸”。詩經開篇定題起興，用“采薇”起興，讓學生思考為何用“采薇”起興？並讓學生找出寫薇菜變化的字，讓學生感悟其中有什麼深意。學生通過設身處地地感悟與思考，體會到，用“采薇”起興的原因是近似聯想，因為戍守邊疆的將士生活艱苦，采薇菜充饑是常有之事，而且對將士家鄉的貧苦百姓來說，采薇也是家鄉常有的充饑方式，因此以采薇起興有兩種深意：一是寫出了戍卒生活的艱辛，二是寫出了將士們的鄉愁，以及對家鄉親人的思念。

　　前麵提到了重章疊句，學生已經了解到重章疊句的特點，即句式相同，每句的字數相同，隻是在相同位置上更換個別字句，以豐富表達的內容。所以學生很快就找出了前三章運用了重章疊句的方法，寫薇菜變化的字為：作、柔、剛。作即薇菜剛長出地麵，柔即薇菜葉麵大而潤澤的樣子，剛是指薇菜莖葉開始變老。從這三個字的字義，學生很快悟出了隨著薇菜的變化，時間在不斷地推移，時間已經由春至夏，進而到秋，將士們戍守邊疆的時間不斷增長，時間長久，戍守又很艱辛苦，將士們鄉愁也就自然日益加深。教師表揚學生感悟到位，並趁機要求學生從文中找出將士們鄉愁日益加深的詞語或句子，這種緊扣文本的做法，抓住了語文教學的根本。學生有了先前的感悟，從文中找句子也就相對容易了，很快就找出了“心亦憂止”“憂心烈烈”“憂心孔疚”三個表達將士們思鄉之情加深的詞語。分析完“采薇思歸”這一場景之後，教師不忘要求女生齊讀這一部分，讓學生再一次整體感受將士們那與日俱增的思鄉之情。

　　接下來，第二個場景是“疆場思歸”。同樣用到了起興手法，因為棠棣花花開三朵為一綴，後多用棠棣花來比喻兄弟情誼，而戰士們共同為了抵禦外侮，並肩作戰，此處用棠棣之花起興，表達了將士們與子同袍、奮勇殺敵的決心。四五章對戰車、戰馬、弓箭有著細致地描寫：戰車是路、戎車，非常高大；戰馬是業業、騤騤、翼翼，又高大又強壯又整齊；弓箭

　　是象弭魚服，非常精良。教師引導學生從文中找到這些特點後發問，這種對軍隊全方位細致的描寫的手法是什麼？同學生回顧詩經六義中三手法，很快答出：是賦。呼應開頭，有水到渠成之巧妙。然後學生總結，這是一支“強大之師、威武之師”。最後男生齊讀，讀出了將士們浴血彊場、鬥誌高昂、滿懷愛國熱情、自豪而必信的戰鬥信念。

　　最後一個場景是“歸家悲哀”。教師用一句很巧妙的話引出這一場景：將士們滿懷戰鬥豪情，想打勝仗，打完勝仗後他們最想做什麼？學生們異口同聲回答：回家。此時，教師用PPT顯示出一個思考題：九死一生，終於能夠凱旋，本是件高興的事，為什麼詩人會在最後一章歸家途中道出“我心傷悲，莫知我哀”？

　　此處讓學生同桌間討論，同學們似乎有了些許感悟。學生們有的答道：將士怕物是人非，將士滿身傷痛，將士們的戰友可能一個個的在彊場上在自己身邊死去??此時，教師抓住這一契機，首先表揚學生想象豐富，想象有道理，同時，用PPT展示兩首詩：

　　嶺外音書絕，經冬複立春。近鄉情更怯，不敢問來人。——李頻《渡漢江》十五從軍征，八十始得歸，道逢鄉裏人，家中有阿誰？——《十五從軍征》這兩首詩也表達了與這首詩相似的情感，並用詩意化的語言總結，愈近家鄉，愈不敢問及家鄉消息，擔心聽到壞的消息，而傷了好的願望。從薇菜初生時節開始的歸家向往，那一次次的念叨，每一個朝夕的苦苦盼望，都在這一歸途中，因為對家人命運和自身前景的擔憂都不得不沉重起來。讓學生體味抒情主人公的悲哀之情。

　　四、主旨把握

　　當教師準備進入下一環節時，此時有一位學生又舉起手，他說道：“老師，我覺得作者在途中如此悲哀的原因，除了剛才同學生講的之外，應該還有別的原因。”這位學生的這一舉動，在教師的預設之外，但教師意外之餘，馬上平靜下來，並顯露出期待的眼神，於是學生繼續說道：“這位將士在外征戰，因為這場戰爭是抵禦外侮，對抗獫狁，是一場正義之戰，所以抒情主人公在楊柳依依之時，雖對親人、家鄉有萬千不舍，但仍然是興然離開家鄉，走向戰場，這是他的義務，正所謂：‘天下興亡，匹夫有責’。在戰場上，將士們鬥誌高昴，奮勇殺敵，周王朝也很重視，裝備精良，在冷冰器時代，這可看出是必勝之戰。然而是戰爭就會有犧牲，就會有人家破人亡，戰爭雖然勝利了，勝利是屬於國家的，對於每個戰士而言，對於每個百姓而言，戰爭帶來的隻有痛苦和悲哀。所以我認為，作者在途中悲哀，內心是非常痛苦而複雜的。應該體現了他對戰爭的厭惡之情。”

　　聽完這位學生的講述，整個教室裏想起了雷鳴般的掌聲，說得真好！教師對此學生大家讚揚，並借此總結出文章的主題：這位同學上課認真，吃透了已經講過的內容，思維敏捷，思想深刻，沒錯，綜觀全詩，《采薇》主導情致的典型意義，不是抒發戍役將士的戰鬥之情，而是將王朝與蠻族的戰爭衝突退隱為背景，將從屬於國家軍事行動的個人從戰場上分離出來，通過歸途的追述集中表現戍卒們久戍難歸、憂心如焚的內心世界，從而表現周人對戰爭的厭惡和反感。戰爭是對人類文明的摧殘，對人的生命的戕害！這首詩是千古反戰詩之祖！

　　五、末章手法探究

　　接下來教師滿懷情感地誦讀末章，讀完後營造一種意境：此時此刻，我仿佛看到了一位衣衫襤褸、傷痕累累的將士在風雪交加的路上步履艱難，滿心傷痛，末章運用了哪些藝術手法來渲染這種悲哀之情？下麵請同學們分組討論，四人一組，每組選出一位中心發言人，展示討論結果，討論時間四分鍾。

　　熱烈的討論之後，同學們爭先恐後地發言，要求：說出藝術手法，並具體分析哪裏用了這種手法，以及是如何運用的。每位同學都表達得非常好，教師也給予了及時準確的表揚和總結。最後成果如下：

　　1、以景寫情，情景交融。

　　2、以樂寫悲，更襯其悲。

　　3、今昔對比，今非昔比。

　　4、虛實結合。畫麵拓展，意境深遠。

　　最後用方玉潤《詩經原始》為末章之美作結：“此詩之妙，全在末章：真情實景，感時傷事，別有深情，非可言喻，故曰‘莫知我哀’，不然，凱奏生還，樂矣，何哀知有耶？”又說“末乃言歸途景物，並回憶來時風光，不禁黯然傷神。絕世文情，千古常情。”

　　手法講解透徹，之後，教師又巧妙地過渡：這首詩打動我們的不僅是美妙的藝術手法，更多的是它蘊含的豐富的情感，我們通過三讀詩歌再來感悟其中所蘊含的情感吧！

　　三讀詩歌，要求：準確地把握情感，從采薇思歸的憂傷焦急，到彊場思歸的慷慨雄壯，再到歸家悲哀的痛苦悲傷，情感波瀾起伏，整首詩的感情基調是悲怨的。最後讓全班同學齊讀全詩，誦讀時要求注意音調的變化，三個場景語調由低緩至高亢，再到沉痛。同學們深入理解了全詩，最後誦讀效果讓人震撼。

　　最後教師讓學生齊讀下麵這段文字，讓學生從文字中再次感受《詩經》的綺美瑰麗。文字為：《詩經》是我們祖先第一次深情的吟唱，它自誕生之日起就如日月經天、江河行地，曆代文人無不被其潤澤、受其照耀。詩經裏有第一首寫嫁新娘的詩的“桃之夭夭，灼灼其華”，有第一首表達夫妻生死不渝的愛情詩“我心非石，不可轉也；我心非席，不可卷也”。有一首最悲哀的詩“執子之手，與子偕老”。有第一首寫美人如月的《東山》，第一首寫約會的《靜女》，第一首寫純情至情的《蒹葭》。

　　詩經就如一盞清茶，一杯淡酒，無聲無息地滋潤著中華兒女的心田，願我們每一位華夏子孫平都能品讀《詩經》，感悟其中深沉的意蘊。

　　六、課堂練習

　　整首詩講到這裏基本圓滿結束，最後教師布置課堂練習題，讓學生找出《芣苢》一詩中使用的手法以及分析手法的具體運用。

　　題目如下：

　　讀下麵這首詩,完成下列題。

　　芣苢

　　采采芣苢，薄言采之。采采芣苢，薄言有之。

　　采采芣苢，薄言掇之。采采芣苢，薄言捋之。

　　采采芣苢，薄言袺之。采采芣苢，薄言襭之

　　注釋:薄、言:都是語助詞,無實義。有:得到。掇(duō):摘取、拾取。捋(luō):成把地握取。袺（jié）:手持衣角盛物。襭(xié):把衣襟掖在腰帶間裝物。

　　思考：《詩經》使用賦、比、興手法，本詩使用的手法是。這種手法是怎麼運用的？

　　七、布置課後作業，並推薦閱讀兩本書：

　　安意如：《思無邪》、鮑鵬：《第三隻眼看詩經》。

采薇優秀教學設計

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